Развиваем внимание у детей

Проблемы концентрации внимания у детей – частое явление. Специалисты объясняют его особенностями развития мозга: у дошкольников преобладает непроизвольное внимание, которое легко переключается на любой стимул – шум, движение, игрушку. Лишь к младшему школьному возрасту формируется произвольное внимание, когда ребенок способен удерживать фокус на задаче. 
Важную роль играют: 
- Информационная перегрузка – постоянные мультфильмы, игры, сообщения создают хаос и ухудшают устойчивость внимания. 
- Недостаток сна – мозг хуже обрабатывает и удерживает информацию. 

- Гиподинамия – без движения снижается мозговая активность. 

- Стресс и тревожность – эмоциональное напряжение делает ребенка рассеянным. 

- Мультизадачность – попытка делать несколько дел одновременно уменьшает объем внимания.

 Исследования подтверждают: чем меньше «шума» вокруг ребенка, тем легче ему научиться фокусироваться. 

Как понять, что у ребенка проблемы с концентрацией? 

- ребенок часто отвлекается и бросает дело на середине; 

- ему сложно дослушать инструкцию; 

- учеба занимает слишком много времени при небольшом объеме заданий; 

- ошибки из-за невнимательности, а не отсутствия знаний; 

- трудности с усидчивостью и самоконтролем; 

- рассеянность и забывчивость в быту. 

Важно отличать временную усталость от постоянных затруднений. Если трудности систематические и мешают учебной деятельности, подключите упражнения на развитие внимания у детей и измените режим.

Чтобы улучшить концентрацию внимания у ребенка, рекомендуется комплексный подход. 

1. Организуйте рабочее пространство. Стол, без лишних игрушек и гаджетов, помогает фокусировке. 

2. Создайте ритуалы начала работы. Одно и то же действие – включить свет, достать пенал - «настраивает» мозг на нужную волну. 

3. Работайте короткими интервалами. Для дошкольников - 5-10 минут, для школьников - 15-20 с перерывами. 

4. Используйте таймеры и планы. Планирование развивает саморегуляцию и целеполагание. 

5. Давайте задачи с постепенным усложнением. 

6. Нейропластичность развивается, когда мозг «подрастает» до цели. 

7. Разбивайте большие задания на части. Это снижает тревожность и повышает мотивацию. 

8. Регулярно отдыхайте. Короткие паузы улучшают умственную активность. 

9.  Минимизируйте отвлекающие факторы. Уберите гаджеты, ограничьте экранное время.

10. Развивайте память и внимание вместе. Память, усидчивость и сосредоточенность взаимосвязаны.

11. Поощряйте любознательность. Когда ребенку интересно, фокусировка возникает естественно. 

12. Поддерживайте эмоционально. Похвала укрепляет самоконтроль и уверенность. 

13. Включайте игровые методики. Именно игра делает развитие внимания увлекательным. 

Упражнения для развития внимания у дошкольников 4–6 лет.

-Задания на корректурные пробы, в которых ребенку предлагается находить и вычеркивать определенные буквы (картинки, символы). 

-Запоминание числа и порядка расположения ряда предметов, предъявляемых для разглядывания на несколько секунд и их точное воспроизведение (последовательность букв, цифр, геометрических узоров, картинок и пр.) – формирует устойчивость внимания. 

-Прослеживание перепутанных линий. Поиск скрытых фигур (наложенные изображения). 

-Воспроизведение показанной последовательности движений после показа. 

-Воспроизведение ритма. 

-«Найди отличия» — тренирует визуальный анализ. 

-Лабиринты и головоломки – развивают переключаемость внимания. 

-Сортировка предметов по цвету, размеру, категории – помогает удерживать задачу в фокусе. 

-Настольные игры – пазлы, мозаика, конструктор, мемо, лото, шашки. 

-Игры, развивающие слуховое внимание и самоконтроль: «Летает-не летает», «Запретный номер», «Правда или нет», «Топ-хлоп», «Четыре стихии», «Пол-нос-потолок», «Аист-лягушка-солдат» и т.п. 

!Важно менять задания, но повторять тип активности, чтобы закреплять навыки. 

Главное правило – начинать с коротких занятий и отслеживать прогресс. 

Роль физической активности в развитии внимания. 

Специалисты отмечают прямую связь между движением и мозговой активностью: физические упражнения улучшают кровоснабжение мозга и когнитивные функции. Поэтому, важны активные ежедневные прогулки, спортивные игры, занятия спортом. 

Питание и режим дня для хорошей концентрации. 

Если ребенок плохо спит, пропускает приемы пищи или постоянно устал, никакие упражнения не помогут. Основа внимания:

- здоровый сон до 10 часов; 

- правильное питание, включающее здоровые принципы питания; 

- устойчивый режим дня, который снижает стресс и тревожность; 

- контроль экранного времени.

Также читаем:

https://psiholog194.blogspot.com/2012/10/blog-post_30.html

https://psiholog194.blogspot.com/2013/04/blog-post_10.html 

ВОПРОСЫ И ОТВЕТЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

 

1. Нужно ли беседовать  с ребенком на тему «Школа»?                      

Даже при наличии у ребенка необходимого запаса знаний, умений, навыков, уровня интеллектуального, волевого развития, ему трудно будет учиться, если нет необходимой  готовности  к социальной позиции школьника.

Положительное отношение к школе включает как интеллектуальные, так и эмоционально-волевые компоненты, стремление занять  социальное положение: стать школьником. Родителям    важно знать уровень сформированности положительного отношения к школе, чтобы определить путь формирования интереса к ней.

Сообщаемый материал  о школе должен быть не только понят, и прочувствован, пережит ими. Расскажите о своих любимых учителях, прочтите  рассказы о  школе, посмотрите фильм. Это будет активизировать его сознание, чувство, создаст положительную установку на учебу  в школе.                             

 

2. Насколько важна физическая готовность ребенка к школе?                  

Обучение в школе потребует от ребенка большой  физической нагрузки, способность управлять своими движениями, телом. Нередко, именно из-за  недостаточности  физического развития, физических качеств, некоторые дети отстают в учении. Важно развить у ребенка ловкость, координированность, силу, гибкость, выносливость. Последнее качество является важной характеристикой  физического развития. Это  качество тесно связано с работоспособностью, так необходимой для движения к успеху в учебной деятельности. Из-за недостаточности развития «мышц ловких» у ребенка возникают описки, пропуски букв.  

3.Почему ребенку трудно управлять?  

Ребенку в 6 лет трудно управлять своим поведением, потому что у него еще не достаточно развита воля. Произвольным, т. е. управляемым должно быть не только внешнее поведение, но и умственная деятельность ребенка: внимание, память, мышление. Ему необходимо умение наблюдать, запоминать, слушать, добиваться решения поставленной учителем задачи. Для развития у дошкольника воли необходимо помочь ему устанавливать отношения между целью действий и их мотивами.

4.В чем различие взаимоотношений в системе «ребенок-педагог» в детском саду и школе?

При поступлении в школу у ребенка изменяется система отношений в межличностном общении. Отношения становятся более деловыми, тогда как в детском саду они были боле эмоциональными, личностными и индивидуальными. В школе ребенок оценивается по выполненным делам. Важно постепенно готовить ребенка к новым отношениям в школе.

5. Какие советы вы можете дать по воспитанию «чувства долга» у дошкольника?          

Надо иметь в виду, что в понятии «чувство долга» главное не «долг», а «чувство». А чувство, воспитывается не окриком: «Ты должен ...  сделать!». Чувство не возникает по приказу. Чувство может возникнуть  в ответ на наше чувство, на нашу любовь и понимание.

6. Могут ли быть ограничения в просмотре телепередач для дошкольника?     

Ребенок не должен смотреть все телепередачи. Ограничения должны вводиться безоговорочно. И твердо придерживаться относительно принятого решения. Нужно помнить то, что ребенок воспринимает фильм не так как взрослый, поэтому лучше смотреть телевизионную программу вместе и обсуждать с ребенком впечатления от увиденного.

7. Почему не все дети одинаково овладевают чтением, письмом?                      

Навыки чтения и письма не у всех детей одинаково быстро формируются. Причин этому много, но главная - у ребенка не достаточно развита речь, фонематический слух в частности. К концу дошкольного возраста ребенок должен уметь производить  звуковой анализ слов. Научить его можно, используя интересные игры, например, разрезать полоски бумаги разного цвета и размера и с помощью их строить модель слова. Тогда ребенок как бы «увидит» речь. Важно, чтобы он рассказывал, что делает. Полезно подобрать занимательный материал: ребусы, лото, картинки, по которым можно последовательно рассказать об изображенном. Развивая речь ребенка, важно вспомнить нелепицы, перевертыши, небылицы. Их очень любят дошкольники. Они значительно совершенствуют речь ребенка, которая в старшем дошкольном возрасте становится основой  перестройки психических процессов, орудием мышления.

Причины не отдавать ребёнка в школу на год раньше

 

Источник: https://mel.fm/blog/nikita-karpov/80943-7-prichin-na-samom-dele-bolshe-ne-otdavat-rebenka-v-shkolu-na-god-ranshe

Почему мы обращаемся к этой теме? Что такого страшного в том, что ребёнок пойдёт в школу до семи лет? Он же подрастёт, и разве это много — разница в 2-4 месяца? Как специалист с семнадцатилетней практикой отвечу: да! Потому что для вашего ребёнка разница будет не 2-4 месяца, а год! Ровно год (а то и больше) разницы между ним и некоторыми его одноклассниками. И год отсрочки от школы может существенно изменить все последующие 11 лет его и вашей жизни.

Именно поэтому надо взвесить все «за» и все «против». Например, многие решают отдавать ребёнка в школу, потому что ребята из группы детского сада идут, и мы идём; старший ребёнок уже в школе — отдадим младшего, будет проще со временем; ребёнок уже всё умеет — чего его в саду держать; в этот год набирает хороший учитель, а что в следующем — не понятно.

Рассмотрим такие аргументы под микроскопом с самым большим увеличением, чтобы увидеть всё, что скрыто под, казалось бы, простыми и понятными вещами

1. «Все идут, и мы идём…».

Чаще всего это бывает в том случае, когда в детском саду ребёнок попадает в группу не по возрасту, а по году рождения. И в этом случае у родителей создаётся иллюзия, что раз он справляется с нагрузкой в детском саду, значит, справится и со школой — там ведь на полдня меньше, всего 3-4 урока.

Но родители, вы поймите, что разница даже в полгода у детей в этом возрасте, — это очень много.

Дети различаются по уровню внимания, усидчивости, потребностям, интересам, организованности и всему тому, что определяет готовность ребёнка к школе

Это не значит, что ваш ребёнок какой-то не такой, что у него что-то не развито или он отстаёт от других. Просто у него нервная система ещё полностью не созрела, а это физиологический процесс, который человек стимулировать и подгонять не может!

Кроме того, давайте посмотрим на класс в целом. Как вы думаете, на какой возраст будет опираться педагог при проведении урока или определении объёма домашнего задания? Если сейчас в первом классе возрастной диапазон от 6,5 до 8 лет и численность ребят от 30 до 40 учеников.

И как потом объяснить ребёнку, почему он не может так быстро и аккуратно сделать домашнее задание, понять и написать что-то в классе, как его друг, который на год старше. И это не фигура речи — в классе иногда встречаются дети с разницей в возрасте больше года.

2. «Он умеет писать, читать, считать…».

Навыки письма, счёта, чтения не могут быть основанием, по которому можно судить о готовности ребёнка к школе.

Залог успешной адаптации ребёнка в большей степени определяют физиологическая и психологическая готовность, а это:

·      Произвольность поведения, то есть умение подчинять своё поведение внешним правилам. Делать не то, что мне сейчас хочется, а то, что надо. Это про усидчивость и внимательность.

·      Эмоциональная зрелость, то есть умение ребёнка справляться с эмоциями в ситуациях проигрыша, усталости, конфликта, когда что-то не получается. Умение выражать своё состояние и переживания безопасно для себя и окружающих. Это про выражение своих эмоций.

·      Мотивационно-волевой компонент или «внутренняя позиция школьника», то есть сформированность потребности не только в игре, но и в обучении. Это про желание учиться и узнавать что-то новое.

·      Умение налаживать социальные контакты и «держать удар». Ведь класс — это не коллектив детского сада и не группа на развивающих занятиях. В классе больше конкуренции, и надо завоёвывать «своё место под солнцем». Это про общение и взаимодействие.

3. «Если сейчас не пойти, то ему потом будет скучно, так как он всё уже знает и умеет…».

Одно из основных заблуждений родителей заключается в том, что в первом классе ребёнка будут учить считать, читать и писать с нуля!

Нет! Сейчас уровень требований к будущим первоклассникам очень высокий. Дети приходят уже с большим багажом знаний: умеют писать печатные буквы, читают по слогам, считают в пределах 50. Кроме того, темпы обучения растут, программы обновляются, совершенствуются. Всегда можно выбрать гимназию или найти программу посложнее. Скучно ребёнку точно не будет! Кроме того, огромное количество сил в первом классе тратится на адаптацию. Многие родители отмечают, что ребёнок в первом классе начал опять спать днём, чего не делал со средней группы детского сада.

4. «А что ребёнок подумает, если все дети пойдут в школу, а он нет».

Дорогие родители, согласитесь, что это ваши мысли и ваши переживания по поводу происходящего. Ребёнок принять решение в этом возрасте не может. И то, как мы это решение ему преподнесём, как мы его обыграем и предложим, так он к этому относиться и будет.

В моей практике не было случая, чтобы ребёнок изводил родителей нытьём: «Вот не отдали меня на год раньше! Я бы тогда учился лучше, уроки бы делала быстрее, а вот теперь сижу тут переросток и страдаю от того, что такой большой и умный!».

При этом более реальные мысли и сомнения возникают у ребят, которые приходят в первый класс и начинают понимать, что они не очень-то успевают по программе, что им надо больше времени для уроков. А уж если они по росту самые маленькие в классе, — это может стать важнее всех остальных вместе взятых переживаний. Для каждого ребёнка это, безусловно, индивидуально. Есть ребята, которые переживают из-за высокого роста, но это, опять же, не повод отдавать ребёнка в школу раньше, чем он к этому будет готов. И вот тут у ребёнка возникает очевидный вопрос, ответ на который, мне кажется, найти труднее, чем объяснить, почему мы не идём в этом году в школу.

5. «Ему интереснее общаться с детьми постарше, и из садика идут знакомые дети».

Ребята действительно идут в школу в большей степени за общением — поговорить, поиграть и показать себя. Но школа — это не клуб по интересам и не кружок, это система образования. И там конкурентная среда, оценка результата деятельности, ситуации презентации своих способностей, там нет права выбора. Как вы думаете, у какого ребёнка будет больше ресурсов для преодоления этих ситуаций?

Даже если ребёнок пойдёт в школу в полные семь лет — это не значит, что у него не будет трудностей. Они будут возникать в любом случае, но ресурсов и возможностей справиться с ними у него будет больше. Даже по чисто физиологическим причинам.

6. «А что мне с ним ещё целый год делать, он же уже эту программу прошёл».

Программа в детском саду — это условность. Если ребёнок повторяет пройденное — он попадает в ситуацию успеха, что способствует психологическому комфорту. Поделки, занятия, праздники, второй выпускной праздник — для ребёнка это не проблема, это беспокоит родителей. И эти вопросы в каждом случае можно решить индивидуально.

Можно оставить его в этом же детском саду, но просто сменить коллектив и воспитателей. Можно сменить детский сад или набрать развивающих занятий и кружков. Понятно, что у ребёнка будет стресс, так как это смена коллектива, смена педагогов. Но по сравнению со школой это может быть меньшее из зол.

7. «Это сильный учитель, у него дисциплина, успеваемость на высоком уровне».

Самый сложный и, пожалуй, противоречивый аргумент — это педагог, который набирает класс, к которому вы очень хотите попасть.

И опять вернёмся к количеству учеников в классе, необходимости пройти программу и сопоставим это с дисциплиной и успеваемостью. Особенно если вопрос дисциплины для вас актуален в связи с поведением вашего ребёнка. Его поведение (балуется, невнимателен, часто отвлекается) — это следствие его развития, возрастных особенностей, незрелости. Что решается только временем. И поверьте опыту, строгость и сердитость для поддержания дисциплины ученика здесь сыграет плохую службу и вряд ли будет способствовать формированию правильной учебной мотивации. А мотивация очень понадобится в средней и тем более в старшей школе. Мотивация именно учебная, формирование которой — важнейшая задача учителя в начальной школе.

Факторы, которые говорят о том, что лучше ещё годик подождать

·      Ребёнок не ходил в детский сад;

·      есть логопедические сложности;

·      есть неврологические особенности;

·      есть хронические заболевания (в особенности те, которые ослабляют иммунитет);

·      ребёнок часто болеет;

·      ребёнку сложно находить общий язык с детьми, он не проявляет инициативы при взаимодействии, долго привыкает к детям;

·      ребёнок очень эмоционально переживает неудачи и не умеет (или с огромным трудом) справляется с проигрышами, критикой;

·      тяжело переносит неожиданные события, изменения планов в последний момент;

·      эмоционально реагирует на любые события;

·      тревожный ребёнок.

Дорогие родители, ещё раз подумайте, взвесьте все «за» и «против». Школа — это не только первый класс, который в большей степени нужен для адаптации, но и последующие десять лет! И важно не только то, как ребёнок будет справляться в первом классе, но и дальше, в четвёртом классе, в средней и старшей школе. И период сравнения себя с одноклассниками в подростковом возрасте при разнице в год и больше может стать настолько важным и определяющим для подростка, что нам сейчас, с позиции родителя будущего первоклассника, даже сложно представить!

Сколько всего должен знать первоклассник и почему школа не учит, а экзаменует.

Если вы однозначно решили отдавать ребёнка в школу до семи лет — пройдите диагностику психологической готовности к школе, которая учитывает психологическое развитие, особенности психических процессов ребёнка. Специалист подскажет, в каком направлении работать, чтобы к началу учебного года максимально подготовить ребёнка психологически, подскажет, какие особенности его психики стоит учитывать.

В идеале подобную диагностику надо повторить в конце года и посмотреть, в чём удалось продвинуться, а какие нюансы требуют внимания и работы. Иногда поможет только время, но есть то, что вполне успешно можно тренировать и развивать. Например память, внимание, мышление. И чем раньше вы узнаете, на что именно стоит обратить внимание и с чем работать, — тем лучше.

Источник: https://mel.fm/blog/nikita-karpov/80943-7-prichin-na-samom-dele-bolshe-ne-otdavat-rebenka-v-shkolu-na-god-ranshe

Помощь ребёнку, который пошёл в школу.

 1.   Будите ребёнка спокойно; проснувшись, он должен увидеть вашу улыбку и услышать ласковый голос. Не подгоняйте с утра, не дёргайте по пустякам, не укоряйте за ошибки и оплошности, даже если «вчера предупреждали».

2.   Не прощайтесь, предупреждая и наставляя: «смотри, не балуйся», «веди себя хорошо», «чтобы сегодня не было замечаний о твоём поведении» и т. п. Пожелайте ему удачи, подбодрите, найдите несколько ласковых слов. У него впереди трудный день.

3.   Встречайте ребёнка после школы спокойно, не обрушивайте на него тысячу вопросов, дайте расслабится (вспомните, как вы сами чувствуете себя после тяжёлого рабочего дня, многочасового общения с людьми). Если же ребёнок чересчур возбуждён, если жаждет поделится чем-то, не отмахивайтесь, не откладывайте на потом, выслушайте, это не займёт много времени.

4. Если видите, что ребёнок огорчён, но молчит, не допытывайтесь, пусть успокоится и расскажет сам.

 5.   Лучшее время для домашних занятий с ребёнком с 15 до 17 часов – первая смена, с 9 до 11 часов – вторая смена. Занятия вечером бесполезны, т.к. ребёнок уже устал  от насыщенного учебного дня.

 6.   Не заставляйте делать все задания в один присест, это должно занимать не занимать не больше 15-20 минут времени, и только после 20 минутного отдыха можно вернуться к заданию.

7.   Во время занятий с ребёнком необходимы: спокойный тон, поддержка («не волнуйся, всё получится», «давай разберёмся», «я тебе помогу», похвала (даже, если не очень получается)

8.   В общении с ребёнком старайтесь избегать условий: «Если ты сделаешь, то…». Порой условия становятся невыполнимыми вне зависимости от ребёнка, и вы можете оказаться в очень сложной ситуации.

9.   Будьте внимательны к жалобам ребёнка на головную боль, усталость, плохое состояние. Чаще всего это объективные показатели утомления, трудности учёбы.

10.Все дети любят сказку перед сном, песенку, ласковые слова. Всё это успокаивает их, помогает снять напряжение, спокойно уснуть. Старайтесь не вспоминать перед сном о неприятностях.

РЕБЕНОК ИДЕТ В ШКОЛУ

Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей. Изменяется вся жизнь ребенка: все подчиняется учебе, школе, школьным делам и заботам, а школа с первых же дней ставит перед учеником целый ряд задач, не связанных с его опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. 

Чем характеризуются первые недели обучения? Прежде всего, достаточно низким уровнем работоспособности и очень высоким уровнем напряжения сердечно-сосудистой системы. Почти у всех детей в начале школьных занятий наблюдается двигательное возбуждение или заторможенность, жалобы на головную боль, плохой сон снижение аппетита. И это можно считать закономерной реакцией организма детей на изменившиеся условия жизни. И тогда, если привыкание протекает благополучно – к концу 1 полугодия все нормализуется. 

Как влияет возраст на успешность привыкания к школе? Шестилетки дольше привыкают к обучению, у них наблюдается более высокое напряжение всех систем организма, более низкая работоспособность. Год, отделяющий шестилетнего ребенка от семилетнего, очень важен для физического функционального и психического развития. 

Выполнение домашних заданий. Время для выполнения домашнего задания следует выбирать самое продуктивное – утром с 9.00 до 11.30 и вечером с 15.00 до 17.30. Через каждые 20-25 минут перерыв, физкультминутка под музыку. Начинать приготовление домашнего задания следует с менее трудных уроков, затем переходить к более сложным. Необходимо, чтобы осталось время для любимых занятий ребенка – рисования, просмотра телепередач, а детям возбудимым, ослабленным еще сократить это время. 

Самые трудные занятия в 1 классе – это письмо и чтение. Продолжительность непрерывного чтения не должна превышать в 6 лет – 8 минут, а в 7-8 лет – 10 минут. Оптимальная продолжительность непрерывного письма – 2 мин. 40 сек. в начале занятия и около двух минут в конце. 

Необходимо помнить – ребенок работает хорошо в состоянии успеха, и если в это тяжелое для ребенка время родители заботливы и внимательны – то дети успешно справляются с учебной нагрузкой, хорошо заканчивают первый класс и как правило, нормально учатся дальше.

Что делать, если ребенок не хочет читать?

Нередко родители задаются вопросом, почему их ребенок не хочет читать? Что же провоцирует ребенка на нелюбовь или равнодушное отношение к чтению?
Во-первых, не читающие родители. Причем не просто не читающие, а пренебрегающие книгами. Если малыш с рождения видит спину папы, уткнувшегося в монитор компьютера, и маму, обложившуюся журналами – привить его любовь к книге будет проблематично. Не думайте, что если Вы увлеченно читаете дамский форум, ребенок воспылает любовью к Некрасову.
Во-вторых, неверный способ обучения чтению. Это касается побуквенного обучения ребенка чтению. Наиболее действенные методики – по «складам» (кубики Зайцева) и метод целых слов (Г. Доман).
В-третьих, насильственное принуждение к чтению. Не уговаривайте и тем более не заставляйте ребенка читать, если в этот момент он хочет поиграть. Не допускайте раздраженных и гневных интонаций. Не ругайте ребенка за ошибки и не исправляйте каждую, если их слишком много. Запомните, чтение у ребенка должно ассоциироваться с удовольствием!
Как помочь ребенку полюбить чтение?
1.Не принуждаем. Полюбить насильно невозможно. Поэтому не давите и не принуждайте, не заставляйте ребенка читать. И никогда не заставляйте дочитывать книгу, над которой ребенок скучает.
2.Начинаем с себя. Детям для того, чтобы увлечься чтением, нужна благоприятная читающая среда. Поэтому, необходимо любить книгу самому и показывать свою любовь к чтению детям. Для этого, читайте сами «про себя» у ребенка на глазах. Он должен видеть, что Вам это нравится.
3.Говорим о прочитанном. Если вы сами любите читать, делитесь с ребенком впечатлениями от прочитанной книги, можете зачитать малышу интересный отрывок из книги, понятный его возрасту. Стимулируйте желание ребенка самому делиться о прочитанном, обсуждайте героев сказки или рассказа. Для вечернего чтения позвольте ребенку выбрать книгу самому и читайте ее друг другу по очереди.
4.Читаем ребенку на ночь. Если вы хотите, чтобы ребенок читал с удовольствием, то с таким же удовольствием читайте ему книги на ночь. Для вечернего чтения позвольте ребенку выбрать книгу самому. Начинайте пораньше, чтобы успеть обсудить прочитанное. Читайте по ролям и по очереди.
5.Обеспечиваем ребенку выбор. Может быть, ребенок просто еще не нашел то, что ему по вкусу. Поэтому, дайте ему время и возможность найти свою книгу, от которой невозможно будет оторваться. Наберитесь терпения и не навязывайте ребенку свои вкусы. Обеспечьте, насколько возможно, ребенка книгами на интересующую его тему дома, пойдите вместе в книжный магазин и купите ту книжку, которую выберет сам ребенок. Пробуйте разные жанры.
6.Запишите ребенка в библиотеку. Библиотекари помогут сделать выбор. Но, не принуждайте ребёнка ходить в библиотеку, если он этого не хочет.
7.Подогреваем и поддерживаем интерес. Уважайте выбор своего ребенка. Чтобы он не предпочел – короткие статьи из энциклопедии или детские тематические журналы – поддерживайте его. Просите рассказать ребенка о том, что он прочитал интересного, но не заставляйте. Ваша беседа не должна напоминать проверку домашнего задания. Если ребенок заметит ваш неподдельный интерес, он вычитает еще что-нибудь, лишь бы поделиться этим с вами. Смиритесь с тем, что ребенок будет читать книги одной серии или комиксы. Это тоже чтение! Покупайте интересные и познавательные журналы, которые ребёнок сам выберет. Журнал выглядит менее внушительно, чем книга.
Прививайте любовь к книгам через игры:
1.Предложите ребенку сочинить историю по сюжетным картинкам, поиграйте в пальчиковый или кукольный театр.
2.Придумайте другое окончание уже известной сказки.
3.Придумайте книгу сами (из фотографий или рисунков).
4.Поиграйте с ребенком в школу (урок математики, урок чтения…).
5.Поиграйте с ребенком сказку «от усталости», например, для папы, который пришел с работы и устал.
6.Пусть ребенок будет ведущим программы по телевизору и расскажет сказку.

Успехов Вам!

Развиваем визуальное структурное мышление

Визуальное структурное мышление – это такое мышление, которое позволяет увидеть закономерные взаимосвязи в организации элементов изображения (рисунка или схемы) и оперировать этими закономерностями в уме по аналогии. Если у будущего школьника плохо развит этот тип мышления, он будет лучше понимать и усваивать материал, представленный наглядно, но самостоятельно пользоваться рисунками или схемами в уме не сможет.
Для развития визуального структурного мышления используем следующие упражнения: «Аналогии», «Найди закономерность и дорисуй недостающие фигуры», «Выбери подходящую фигуру».
Упражнение «Аналогии».
Например:

Вербальные аналогии:
Дана пара слов: огурец — овощ, подбираем подходящее слово к слову ромашка (земля, цветок, клумба), чтобы получилась также, как «огурец — овощ». Объясняем ребенку: огурец – овощ (огурец – это овощ), значит, ромашка – это цветок. Часы — время (часы показывают время), значит, градусник показывает температуру.
Помидор — огород, яблоко (забор, сад, груша).
Часы — время, градусник (кровать, температура, окно).
Машина — мотор, лодка (парус, вода, палуба).
Стол — скатерть, пол (мебель, доски, ковер).
Молоток — гвоздь, нож (доска, хлеб, ящик).
Костюм — ткань, дом (забор, кирпичи, лестница).
Стул — дерево, булка (стол, зерно, нож).
Окно — дом, глаз (рот, очки, лицо).
Телефон — ухо, телевизор (радио, антенна, глаз).
Шапка — голова, сапог (щетка, мальчик, нога).
Шерсть — овца, молоко (сыр, корова, кот).
Гвоздь — молоток, шуруп (отвертка, клещи, доска).
Ручка — пенал, тетрадь (книга, парта, портфель).
Кошка — котенок, курица(утка, петух, цыпленок).
Трамвай — троллейбус, стол (книга, кресло, дерево).
Курица — петух, кошка (котенок, кот, молоко).
Машина — шофер, самолет (машинист, летчик, небо).
Чтение — буква, счет (задача, число, вопрос).
Пример упражнений «Найди закономерность и дорисуй недостающие фигуры», «Выбери подходящую фигуру»:

Игра «Король школы»

Первое сентября – День знаний. А, значит, говорим с детьми о школе. С детьми 5-7 лет предлагаю поиграть в игру «Король школы». Попросите Вашего ребенка представить, что он король (королева), а его царство – это школа. Пусть он нарисует свое школьное царство, подумает, какие правила в нем будут, какой распорядок дня и т.п. После, предложите вспомнить (или подскажите) Вашему сыну или дочке реальные школьные правила.
Данная игра поможет сформировать представления о школе, вызвать интерес и положительное отношение к ней.

Произвольное поведение

Произвольное поведение – это способность организовывать свою деятельность в сjответствии с поставленными задачами, т.е. самоконтроль. Произвольная регуляция собственного поведения является одним из важнейших показателей уровня личностной зрелости ребенка и в общих чертах должна быть сформирована к семи годам, когда ребенок пойдет в школу. Самоорганизованность среди прочего обеспечивает успешность обучения в школе.
Уровень самоконтроля ребенка зависит от многих факторов:
1.В первую очередь волевая регуляция поведения зависит от этапов физиологического созревания ребенка. Не кусать ровесников, не замахиваться на маму, не выбегать на дорогу с машинами – все эти действия требуют от ребенка контроля собственного поведения, и практически все дети к трем годам умеют регулировать его в той или иной степени. В случае же интеллектуальной деятельностью произвольное поведение начинает формироваться с 5 лет. Поэтому детей до 5 лет нужно заинтересовать, увлечь, чтобы они высидели занятие.
2.особенностей темперамента (выраженным холерикам или сангвиникам сложнее контролировать собственное поведение);
3.пола (у девочек лучше развиты навыки самоконтроля);
4.стандартов поведения родителей, которые ребенок видит ежедневно (если родители постоянно/регулярно сами не сдержанны, то и дети перенимают данный образец поведения);
5.стиля воспитания (авторитарно-директивный стиль воспитания, который развивает в детях несамостоятельность, неумение анализировать свои поступки и предвидеть их последствия).
Произвольное поведение НУЖНО и МОЖНО развивать специальными упражнениями и играми, которые можно поделить на две большие группы: деятельность по образцу и игры с правилами.
1.Деятельность по образцу.
В данном случае ребенку необходимо сличать свою работу с образцом и делать выводы, что требуют от него опре-деленной регуляции собственного поведения. По образцу можно лепить, рисовать, конструировать, выполнять физические упраж¬нения, делать аппликации и т.д.
Примеры упражнений и игр по образцу:
«Корректурная проба», «Кодировка» (смотрим здесь).
«Раскрась вторую половинку».
Нужно приготовить несколько наполовину раскрашенных картинок. И малыш должен раскрасить вторую половину картинки точно так же, как раскрашена первая половина. Это задание можно усложнить, предложив ребенку вначале дорисовать вторую половину картинки, а затем ее раскрасить.
«Сделай также».
Например, предложите сложить из имеющихся у детей геометрических фигур несложные узоры или рисунки:
а) квадрат из треугольников по заданному образцу.
б) елочку из треугольников.
в) узор из геометрических фигур.
г) композицию.
д) разложить геометрические фигуры в заданном порядке.
«Запомни ритм».
Стучим в ладоши определенный ритм (или ручкой по столу). Ребенок должен его запомнить и поворить.
2.Игры с правилами.
Детям с низким уровнем саморегуляции очень сложно придерживаться определенных правил в игре. Многократное проигрывание помогает ребенку обучиться саморегуляции в рамках игры.
Примеры игр с правилами:
Самые известные игры - «Море волнуется…», «Съедобное-несъедобное».
«Движения наоборот».
Показываете разные движения, малыш должен выполнить их наоборот (например, поднять руки – опустить руки, присесть – встать, руки в стороны – прижать к себе).
«Запретное движение».
Показываете одно движение, например, хлопки за спиной, объявляется запретным, остальные движения надо повторить.
«Запретный номер»/
Выбирается определенные «запретные» цифры, например 4, 11. Перечисляете цифры в разброс, ребенок должен повторять их за вами вслух, а на «запретные» цифры он должен молча хлопнуть в ладоши. Вариант: перечисляете разные слова, ребенок должен хлопнуть в ладоши, когда встретится животное и т.п.
«Выполни движения»/
Показываете ребенку несколько действий, называя их. Затем просите его повторить действия в той последовательности, в которой они были показаны. Например:
1.Руки поднять вверх.
2.Сделать хлопок над головой.
3.Руки развести в стороны.
4.Сделать вращательное движение руками.
5.Руки опустить вниз.

Развиваем внимание и навыки самоконтроля с помощью корректурной пробы

Корректурная проба представляет собой страницу, заполненную какими-нибудь знаками, расположенными случайно. Это могут быть цифры, буквы, геометрические фигуры, рисунки-миниатюры. Необходимо найти определенный знак и как-нибудь его выделить - подчеркнуть, вычеркнуть, отметить. Какой именно знак и что необходимо сделать задается в инструкции.
Регулярное выполнение упражнений с корректурной пробой способствует развитию:
•Ориентировки в пространстве.
•Характеристик внимания: концентрации, распределения, устойчивости, переключаемости.
•Усидчивости и навыков самоконтроля.
Корректурные пробы можно сделать самим. Для этого располагаем маленькие картинки (символы, фигуры, знаки, буквы, цифры) в ряды, например:

Варианты заданий для детей:
1.Найти и зачеркнуть только треугольники.
2.Зачеркнуть треугольники и круги.
3.Треугольник зачеркнуть, круг подчеркнуть.
4.Треугольник и круг зачеркнуть, остальные фигуры подчеркнуть (обвести в кружок) и т.п.
Очень важно, учить ребенка зачеркивать фигуры последовательно: слева направо, сначала первая строчка, затем вторая и т.д.
Те же задачи, что и «Корректурная проба» решает упражнение «Кодировка». Пример:

Необходимо расставит знаки («закодировать») в соответствии с образцом, по порядку, каждую строчку. Как видите, можно придумать и сделать множество вариантов данных заданий самостоятельно.

Кризисы в развитии ребёнка: кризис 7-ми лет

На седьмом году жизни в организме ребенка происходит резкий эндокринный сдвиг, сопровождаемый бурным ростом тела, внутренних органов, перестройкой всех систем и функций.
В связи с этим у детей нарушается психическое равновесие, наблюдается неустойчивость настроения, аффективные вспышки, капризы. Ребенок становится непослушным, раздражительным. Он часто вступает в конфликты с взрослыми, спорит с ними, у него возникает отрицательное отношение к ранее выполнявшимся требованиям.
То, с чем сталкиваются родители, - закономерный, необходимый этап в развитии ребенка, который переживает очередной кризисный период. И именно психологическое пространство кризиса является той областью, где ребенок пробует свои новые способности.
В период кризиса в поведении ребенка:
-Появляются новые интересы и потребности.
-Возрастает самостоятельность и независимость, ему хочется казаться и быть взрослее, умнее, лучше. Дети нуждаются в том, чтобы родители осознали: они растут, хотят быть самостоятельнее, а непонимание этого вызывает у ребенка протест, негодование.
-Интенсивно развиваются такие качества, как трудолюбие и инициативность. Детям хочется делать что-то полезное, серьезное, где они чувствуют, что умеют или могут этому научиться, чтобы гордиться своими успехами и умениями.
-Теряется непосредственность и наивность. Это означает привнесение в его поступки интеллектуального момента. Так, ребенок начинает осознавать свои переживания, понимать, что значит «я радуюсь», «я сердит», «я добрый» и др. Благодаря этому у него возникает осмысленная оценка своих действий и переживаний.
-Появляется осознание своего места в системе общественных отношений («Я – девочка, дочь, ученица» и др.).
-Появляется стремление занять позицию школьника: «Хочу в школу», «Хочу учиться», что является показателем мотивационной готовности к обучению, говорит о начальном этапе школьной зрелости. -Открытие ребенком для себя значения новой социальной позиции школьника, связанной с выполнением высоко ценимой взрослыми деятельности, меняет его самосознание, приводит к переоценке ценностей: все, что имеет отношение к учебной деятельности, оказывается ценным, а то, что связанно с игрой – менее важно. Процесс созревания готовности ребенка к школьному обучению происходит именно в кризисный период и является его существенным показателем.
ЧТО ДЕЛАТЬ РОДИТЕЛЯМ?
-Не вмешивайтесь в дело, которым занят ребенок, если он не просит о помощи. Своим невмешательством вы будете сообщать ему: «С тобой все в порядке! Ты, конечно, справишься!».
-Постепенно, но неуклонно снимайте с себя заботу и ответственность за личные дела вашего ребенка и передавайте их ему.
-Позволяйте вашему ребенку встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или своего бездействия). Только тогда он будет взрослеть и становиться «сознательным».
-Если ребенок спорит по любому поводу, сопротивляется, упрямится, ищет новое занятие (этим он стремится выразить свою самостоятельность, независимость, потребность быть взрослее), ему надо помочь: прежде всего, показать свое уважение к ребенку – быть спокойным, разумным, терпеливым.
-Следует дать ему дело, занятие, где он может доказать свою самостоятельность. Когда он успокоится, сказать, в чем вы согласны с ним, а в чем он не прав. Желательно похвалить его успехи в полезных делах.
-Ребенка нужно ставить в позицию «взрослого», возлагать на него ответственность. Например, полезно давать специальные поручения, включать в домашние дела, выполняя которые, ребенок бы видел результат своего труда и чувствовал бы его важность для всей семьи: например, поливать цветы, кормить кошку, мыть посуду, подметать пол, пылесосить и др. Полезно выполнение заданий с самоконтролем. Для этого следует завести для ребенка календарь, где бы он отмечал цветными фломастерами выполнение поручений и добрых дел.
-Предлагать детям больше заданий на развитие воображения, фантазии, творческой инициативы: игры «в театр», придумывание сказки с продолжением, творческие задания – вылепить из пластилина «чудо-юдо», нарисовать зимний лес, вырезать из бумаги волшебное животное и др. Такие задания стимулируют развитие у ребенка важнейшей предпосылки к учебной деятельности.
-Детские «капризы» можно лечить так: как только ребенок начинает капризничать, надо обнять его, уверить в своей любви, постараться отвлечь, предложить ему приятное занятие, игру. Если не удалось это сделать, следует оставить ребенка в покое, не обращать на него внимания, пока он не успокоится сам.
-Поощрять активность ребенка в интеллектуальных занятиях.
-Взрослым необходимо перед поступлением ребенка в школу перестраивать свое отношение к нему – относиться как к будущему школьнику, говорить: «Ты вырос, тебе скоро в школу!» и т. п.; менять свои ожидания от него, требовать быть более серьезным, ответственным. Поддерживать разговор с ребенком о школе: для чего дети учатся, чему в школе учат. Сформировать у ребенка представление о том, что учеба – это серьезный труд, поэтому надо быть внимательным, старательным учеником. Поощрять учебные успехи: радоваться вместе с ним, выражать это словах, например: «Молодец! Я знал(а), что у тебя получится!
-Расширение сферы интересов ребенка, происходящее в этом возрасте, нуждается в поощрении. Следует поддерживать интерес ребенка к миру людей и вещей, давать ему пищу для развития (походы в музеи, на экскурсии). Не стоит жалеть времени на разговоры об увиденном.
-Еще один важный момент – ребенок нуждается в обратной связи, то есть в ответной реакции на свое поведение. Поэтому, будьте доброжелательны, найдите время пообщаться с ребенком, заняться полезными общими делами. Это особенно важно, когда у ребенка появляется вертлявость, клоунада – значит, ему не хватает признания взрослых, он требует к себе внимания, переживает. Перед сном желательно проводить спокойные беседы о том, что случилось с ним за день, хвалить его за добрые дела и поступки.

Внимание: невнимательный ребенок!

Многие родители сталкиваются с проблемой невнимательности ребенка и с ней не так уж и легко справиться. Когда ваш малыш рассеян и невнимателен, то не стоит его в этом винить, ведь дело не в том, что он не хочет делать данное задание, а просто ему с ним трудно справиться. Ведь таким ребятам очень тяжело сосредоточиться на чем-то одном, проявить внимание и сконцентрироваться на неинтересном для него задании, зато заметьте, как умело и четко он делает то, что ему по душе.
«Рассмотрим» портрет невнимательного ребенка. Такой малыш:
•Часто неспособен удерживать внимание на деталях, допускает ошибки по небрежности.
•Обычно с трудом сохраняет внимание на протяжении всей игры или при выполнении длительного задания.
•Кажется, что ребенок не слышит обращенную к нему речь.
•Не может придерживаться предлагаемых для выполнения задания инструкций, хотя понимает их.
•Систематически испытывает сложности в организации самостоятельной работы.
•Обычно избегает выполнять задания, которые требуют длительного сохранения умственного напряжения.
•Часто теряет необходимые вещи.
•Легко отвлекается на посторонние объекты.
•Проявляет забывчивость в повседневных ситуациях.
Утвердительные ответы следует давать, если перечисленные признаки проявляются в течение длительного времени (не менее полугода) в детском саду, дома, вне зависимости от ситуации. Если вы ответили утвердительно на 6 и более вопросов, значит ребенку нужно помочь.
Причины недостаточного внимания различны:
•Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Дети, имеющие подобный диагноз (устанавливается только врачом), отличаются избыточной двигательной активностью, импульсивностью, слабой концентрацией внимания, высокой отвлекаемостью. От родителей таких детей требуется предельное терпение и последовательность в отношениях с ребенком. Они должны осуществлять свою воспитательную практику в тесном контакте с медиками, педагогами и психологами, поскольку дети с синдромом дефицита внимания нуждаются в специальной комплексной коррекционно-развивающей работе.
•Хронические соматические заболевания, болезненность ребенка. Дети, имеющие слабое здоровье, отличаются высокой утомляемостью, низкой работоспособностью. Сниженная функция их внимания может быть обусловлена общим ослаблением организма. Такие дети нуждаются в обязательном соблюдении режима, дозировании нагрузок, отдыхе (желателен дневной сон). При соблюдении этих условий, уменьшающих влияние физических и физиологических ограничений, такие дети могут иметь неплохое внимание.
•Индивидуальные особенности нервной системы. Свойства высшей нервной деятельности влияют на развитие всех свойств внимания: для учащихся с сильной и подвижной нервной системой более характерно внимание устойчивое, хорошо переключаемое и распределяемое. Учащимся с инертной и слабой нервной системой более свойственно неустойчивое, плохо переключаемое и распределяемое внимание. Зная основные особенности нервной системы ребенка, родители могут помочь ему в развитии таких качеств и навыков внимания, которые поддаются тренировке: навыков поддержания внимания, его переключения и распределения.
•Переутомление и перегрузки. Физические, психологические, информационные перегрузки неизбежно приводят к снижению работоспособности, повышению невнимательности и рассеянности детей.
•Возрастные ограничения в развитии внимания. Внимание детей дошкольного возраста может быть недостаточно совершенным в силу возрастных особенностей общего психического развития. Внимание в этом возрасте действительно еще слабо организовано, имеет небольшой объем, плохо распределяемо и неустойчиво. Причина этого - недостаточная зрелость нейрофизиологических механизмов, обеспечивающих процессы внимания, контроль за выполнением деятельности.
•Недостаточная мотивация выполнения деятельности. Хорошо известно, что даже маленький ребенок может проявлять завидную внимательность и сосредоточенность, если занимается тем, что ему очень интересно. Как правило, речь о невнимательности детей заходит тогда, когда от них требуется выполнение чего-то малопривлекательного, не очень интересного и недостаточно значимого.
Внимательность можно развивать точно так же, как память или силу. Для этого необходимо приложить немало усилий, как со стороны родителей, так и со стороны самого малыша.
Как помочь ребенку справиться с невнимательностью?
1.Сознательно заботясь о развитии внимания ребенка, родитель сам должен быть внимательным к ребенку, проявлять искренний интерес к его занятиям, его жизни. Ведь развитию внимания способствует вовлечение ребенка в любую целенаправленную деятельность.
2.Главное для таких детей строгий распорядок дня, когда малыш может, как позаниматься, так и отдохнуть, потому что утомление приводит к снижению самоконтроля и частой отвлекаемости.
3.Акцентируйте внимание на его успехах, а не на ошибках, хвалите его, если он что-то правильно сделал.
4.Не стоит нагружать малыша одновременно несколькими заданиями, лучше пусть он медленно, но последовательно будет выполнять каждое.
5.Когда рассеянный невнимательный ребенок выполняет какие-либо задания, то распределите их так, чтобы сложные чередовались с легкими и не забывайте о перерывах, подчеркивая, что это не просто время для игр, а перемена для того, чтобы набраться сил для выполнения следующего задания.
6.Поначалу задания с такими детьми нужно выполнять вместе, а потом постепенно приучать к самостоятельности. Конечно, контроль должен быть, но не в качестве критики, а в качестве заинтересованности.
7.Первое, чему нужно научить ребенка, - проверять свою работу. Педагоги уверяют, что на проверку написанного должно тратиться такое же количество времени, как и на выполнение самой работы. Да, это скучно и утомительно, но результат того стоит.
8.Лучше всего развивать внимание в игровой форме. Подойдут различные игры и упражнения направленные на тренировку различных свойств внимания:
- Развитие концентрации внимания (умение сосредоточенно и не отвлекаясь работать над заданием). Основной тип упражнений - корректурные задания, в которых ребенку предлагается находить и вычеркивать определенные буквы (картинки) в печатном тексте. Такие упражнения позволяют ребенку почувствовать, что значит "быть внимательным", и развить состояние внутреннего сосредоточения. Эта работа должна проводиться ежедневно (по 5 минут в день) в течение 2-4 месяцев. Рекомендуется также использовать задания, требующие выделения признаков предметов и явлений; упражнения, основанные на принципе точного воспроизведения какого-либо образца (последовательность букв, цифр, геометрических узоров, движений и пр.); прослеживание перепутанных линий, поиск скрытых фигур и др.
- Увеличение объема внимания(умение держать в поле своего зрения всю необходимую рабочую информацию). Упражнения основаны на запоминании числа и порядка расположения ряда предметов, предъявляемых для разглядывания на несколько секунд. По мере овладения упражнением число предметов постепенно увеличивается.
- Тренировка распределения внимания (умение одновременно выполнять несколько дел). Основной принцип упражнений: ребенку предлагается одновременное выполнение двух разнонаправленных заданий (например, чтение рассказа и подсчет ударов карандаша по столу, выполнение корректурного задания и прослушивание пластинки с записью сказки и т.п.). По окончании упражнения (через 5-10 минут) определяется эффективность выполнения каждого задания.
- Развитие навыка переключения внимания. Для развития этого свойства внимания предлагается, например, выполнение корректурных заданий с чередованием правил вычеркивания букв.

Ребёнок идёт в школу

Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей. Изменяется вся жизнь ребенка: все подчиняется учебе, школе, школьным делам и заботам, а школа с первых же дней ставит перед учеником целый ряд задач, не связанных с его опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.
Чем характеризуются первые недели обучения?
Прежде всего достаточно низким уровнем работоспособности и очень высоким уровнем напряжения сердечно-сосудистой системы. Почти у всех детей в начале школьных занятий наблюдается двигательное возбуждение или заторможенность, жалобы на головную боль, плохой сон снижение аппетита. И это можно считать закономерной реакцией организма детей на изменившиеся условия жизни. И тогда, если привыкание протекает благополучно - к концу 1 полугодия все нормализуется.
Как влияет возраст на успешность привыкания к школе?
Шестилетки дольше привыкают к обучению, у них наблюдается более высокое напряжение всех систем организма, более низкая работоспособность. Год, отделяющий шестилетнего ребенка от семилетнего, очень важен для физического функционального и психического развития, поэтому многие исследователи считают более оптимальным для поступления в школу возраст не 6 (до 1 сентября), а 6,5 лет.
Выполнение домашних заданий
Время для выполнения домашнего задания следует выбирать самое продуктивное – утром с 9.00 до 11.30 и вечером с 15.00 до 17.30. Через каждые 20-25 минут перерыв, физкультминутка под музыку. Начинать приготовление домашнего задания следует с менее трудных уроков, затем переходить к более сложным. Необходимо, чтобы осталось время для любимых занятий ребенка – рисования, просмотра телепередач, а детям возбудимым, ослабленным еще сократить это время.
Самые трудные занятия в 1 классе – это письмо и чтение. Специальными исследованиями установлено, что продолжительность непрерывного чтения не должна превышать в 6 лет – 8 минут, а в 7-8 лет – 10 минут. Оптимальная продолжительность непрерывного письма – 2 мин. 40 сек. в начале занятия и около двух минут в конце.
Необходимо помнить – ребенок работает хорошо в состоянии успеха, и если в это тяжелое для ребенка время родители заботливы и внимательны – то дети успешно справляются с учебной нагрузкой, хорошо заканчивают первый класс и как правило, нормально учатся дальше.

Готовность к школе: зрительно-моторная координация.

У родителей выпускников часто возникает вопрос, что такое зрительно-моторная координация и какое значение она имеет для успешности обучения в школе. Зрительно-моторная координация — это согласованность движений и их элементов в результат совместной и одновременной деятельности зрительного и мышечно-двигательного анализаторов. Результаты диагностики психологической готовности к школе показывают, что у 30-50 % выпускников ДОУ она имеет слабый уровень либо нарушена. Вместе с тем, зрительно-моторная координация – это такая функция, которую можно считать школьнозначимой. Слабая зрительно-моторная координация часто бывает причиной нелепых ошибок, которые ребенок допускает при списывании с доски, из учебника или из прописей. Но это еще не значит, что он не умеет (или не сможет научится) писать или рисовать. Хорошо рисующие и даже занимающиеся в изостудии дети могут оказаться неспособными справиться с задачей повторения образца, который находится у них перед глазами. Воспроизведение образца требует оперативной координации зрительного анализа и движений руки, а не развертки образа, как при самостоятельном рисовании. Причиной слабого развития зрительно-моторной координации чаще всего связано с функциональными отклонениями в деятельности мозга. При наличии таких нарушений (а их может выявить только невропатолог) необходимо, в первую очередь, соответствующее лечение и выполнение всех рекомендаций невропатолога. Также причинами слабого развития зрительно-моторной координации могут выступать крайняя невнимательность ребенка. Понимая причину, взрослые не должны ругать ребенка и требовать от него невозможного. Для развитие зрительно-моторной координации можно использовать следующие упражнения: 

·       самомассаж кистей и пальцев рук,

·       игры с пальчиками,

·       лабиринты,

·       дорисовывание изображений, предметов, картинки,

·       обведение изображения по контуру,

·       заштриховать изображение, не выходя за границы его контур,

·       графические диктанты, соединение по точкам, продолжение ряда,

·       любые задания на копирование геометрических фигур, простых рисунков,

·       копирование изображений по клеткам в тетради,

·       работа с ножницами, пластилином,

·   игры: конструирование по заданному образцу (из строительного материала, счетных палочек, мозаики, пазлы),

·       игры-головоломки: «Танграм», «Колумбово яйцо», «Волшебный квадрат», «Монгольская игра» и «Чудо-крестики» Воскобовича и т.п.

При этом необходимо постепенно приучать ребенка к речевому самоконтролю, внимательной поэлементной проверке собственной работы и сличению ее с образцов.У детей с нарушенной зрительно-моторной координацией обучение письму может осуществляться на основе формирования чисто моторного навыка. В этих целях можно использовать специальные имеющиеся в продаже таблицы с выдавленными буквами и словами. Ребенок должен водить ручкой по этим углублениям, таким образом осваивая написание букв. При менее выраженных нарушениях дети могут обводить образцы букв и слов через кальку.