Художественная литература для детей с 3-х до 4-х лет.

 Русский фольклор. 

Песенки, потешки, заклички.

«Пальчик-мальчик», «Заинька, попляши», «Ночь пришла»,«Сорока, сорока», «Еду-еду к бабе, к деду», «Тили-бом! Тили-бом»;«Как у нашего кота», «Сидит белка на тележке», «Ай, качи-качи-качи»,«Жили у бабуси», «Чики-чики-чикалочки», «Кисонька-мурысенъка»,«Заря-зарница»; «Травка-муравка», «На улице три курицы»,«Тень, тень, потетень», «Курочка-рябушечка», «Дождик, дождик, пуще»,«Божья коровка», «Радуга-дуга»,

Сказки.

«Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого; «Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди»; «Снегурочка и лиса»; «Бычок — черный бочок, белые копытца», обр. М. Булатова; «Лиса и заяц», обр. В. Даля; «У страха глаза велики», обр. М. Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина.

Фольклор народов мира. 

Песенки. 

«Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; 

«Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; 

«Купите лук», пер. с шотл. Н. Токмаковой; 

«Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака. 

Сказки. 

«Рукавичка», «Коза-дереза» укр., обр. Е. Благининой; 

«Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В, Важдаева; 

«Упрямые козы», узб., обр. Ш. Сагдуллы; 

«У солнышка в гостях», пер, с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; 

«Лиса-нянька», пер. с финск. Е. Сойни; 

«Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; 

«Пых», белорус, обр. Н. Мялика; 

«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой; 

«Петух и лиса», пер. с шотл. М, Клягиной-Кондратьевой; 

«Свинья и коршун», сказка народов Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова. 

Произведения поэтов и писателей России.

Поэзия. 

К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок. «Зайчик»; 

А. Кольцов. «Дуют ветры» (из стихотворения «Русская песня»); 

А. Плещеев. «Осень наступила», «Весна» (в сокр.); 

А. Майков. «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась» (из новогреческих песен); 

А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч», «Свет наш, солнышко!», «Месяц, месяц.» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»); 

С. Черный. «Приставалка», «Про Катюшу»; 

С. Маршак. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», «Верблюд», «Где обедал воробей» (из цикла «Детки в клетке»); 

«Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; 

К. Чуковский. «Путаница», «Краденое солнце», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», «Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха»; 

С. Гродецкий, «Кто это?»; 

В. Берестов. «Курица с цыплятами», «Бычок»; 

Н. Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали»; 

В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Что ни страница — то слон, то львица»; 

К. Бальмонт, «Комарики-макарики»; 

П. Косяков. «Все она»; 

А. Барто, П. Барто. «Девочка чумазая»; 

С. Михалков. «Песенка друзей»; 

Э. Мошковская. «Жадина»; 

И. Токмакова. «Медведь». 

Проза. 

К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна»; 

Т. Александрова. «Медвежонок Бурик»; 

Б. Житков. «Как мы ездили в зоологический сад», «Как мы в зоосад приехали», «Зебра», -Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); 

М. Зощенко. -Умная птичка»; 

Г. Цыферов. «Про друзей», «Когда не хватает игрушек» из книги «Про цыпленка, солнце и медвежонка»); 

К. Чуковский. «Так и не так»; 

Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго Зайца — Длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; 

Л. Воронкова. «Маша-растеряша», «Снег идет» (из книги «Снег идет»); 

Н. Носов «Ступеньки»; Д, Хармс. «Храбрый еж»; 

Л. Толстой. «Птица свила гнездо»; «Таня знала буквы»; «У Вари был чиж», «Пришла весна»; 

В. Бианки. «Купание медвежат»; 

Ю. Дмитриев. «Синий шалашик»; 

С. Прокофьева. «Маша и Ойка», «Когда можно плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); 

В. Сутеев. «Три котенка»; А. Н. Толстой. «Еж», «Лиса», «Петушки». 

Произведения поэтов и писателей разных стран.

Поэзия. 

Е. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П

. Воронько. «Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; 

Л. Милева. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова; 

А. Милн. «Три лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой; 

Н. Забила. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; С. Капугикян. 

«Кто скорее допьет», «Маша не плачет» пер. с арм. Т. Спендиаровой; 

А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; 

«Поет зяблик», пер. с болг. И. Токмаковой; М. Карем. 

«Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой. Проза. Д. Биссет. 

«Лягушка в зеркале», пер, с англ. Н. Шерешевской; Л. Муур. 

«Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; 

Ч. Янчарский. «Игры», «Самокат» (из книги «Приключения Мишки Ушастика», пер. с польск. В. Приходько; 

Е. Бехлерова. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; 

А. Босев. «Трое», пер, с болг. В. Викторова; 

Б. Поттер. «Ухти-Тухти», пер. с англ. О. Образцовой; 

Й. Чапек. «Трудный день», «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки», пер. чешек. Г. Лукина; 

О. Альфаро. «Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давитьянц; 

О. Панку-Яшь. «Покойной ночи, Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева, «Не только в детском саду» (в сокр., пер. с румын. Т. Ивановой. 

Художественная литература для детей с 2-х до 3-х лет

Песенки, потешки, заклички. 

«Наши уточки с утра»; 

«Пошел котик на Торжок»; 

«Заяц Егорка»; 

«Наша Маша маленька»; 

«Чики, чики, кички», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»; 

«Из-за леса, из-за гор»; 

«Бежала лесочком лиса с кузовочком»; 

«Огуречик, огуречик»; 

«Солнышко, ведрышко».

Сказки. 

«Козлятки и волк», обр. К. Ушинского; 

«Теремок», обр. М. Булатова;

«Маша и медведь», обр. М. Булатова. 

Фольклор народов мира. 

«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; 

«Бу-бу, я рогатый», лит., обр. Ю. Григорьева; 

«Котауси и Мауси» англ., обр, К. Чуковского; 

«Ой ты заюшка-пострел» пер. с молд. И. Токмаковой; 

«Ты, собачка, не лай», пер. с молд. И. Токмаковой;  

 «Раговоры», чуваш., пер. Л. Яхнина; 

«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова; 

«Сапожник», польск., обр. Б, Заходера.

Произведения поэтов и писателей России. 

Поэзия. 

А. Барто. «Мишка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из цикла "Игрушки», «Кто как кричит»; 

В. Берестов. «Больная кукла», «Котенок»; 

Г. Лагздынь, «Петушок»; 

С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»; 

Э. Мошковская. «Приказ» (в сокр.); 

Н. Пикулева. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар.»; 

Н. Саконская. «Где мой пальчик?»; 

А. Пушкин. «Ветер по морю гуляет» (из «Сказки о царе Салтане»); 

М. Лермонтов. «Спи, младенец» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); 

А. Барто, П. Барто. «Девочка-ревушка»; 

А. Введенский. «Мышка»; 

А. Плещеев, в Сельская песня»; 

Г. Сапгир. «Кошка»; 

К. Чуковский. «Федотка», «Путаница».

Проза. 

Л. Толстой. «Спала кошка на крыше», «Был у Пети и Миши конь», «Три медведя»; 

В. Сутеев. «Кто сказал „мяу"»; 

В. Бианки. «Лис и мышонок»; 

Г. Балл. «Желтячок»; 

Н. Павлова. «Земляничка». 

Произведения поэтов и писателей разных стран.

 С. Капутикян. «Все спят», «Маша обедает» пер. с арм. Т. Спендиаровой. П. Воронько. 

«Обновки», пер. с укр. С. Маршака. 

Д. Биссет. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; 

Ч. Янчарский. «В магазине игрушек», «Друзья» из книги «Приключения Мишки Ушастика», пер. с польск. В. Приходько.

Читаем детям сказки.

Сказки, как и игры, являются неотъемлемой частью развития и воспитания каждого ребенка.Чем полезны сказки? 

Во-первых, сказки развивают речь ребенка. Ведь сказки являются источником новых незнакомых ему слов, на которые важно обращать внимание ребенка, объяснять значение и, тем самым, увеличивать его словарный запас. Рассказывая, ребенок учится последовательно излагать события, то есть пересказывать. 

Во-вторых, беседуя с ребенком о прочитанном, родители учат его отделять главное от второстепенного, понимать идею произведения, делать выводы и доказывать свое мнение. 

В-третьих, если взрослый будет читать сказки с выражением, соблюдать соответствующую интонацию – это послужит хорошим образцом для формирования эмоциональной, красивой речи ребенка. Они же служат прекрасным средством развития фантазии и воображения. Особенно могут быть полезны в этом случае сказки без иллюстраций, когда ребенку предоставляется возможность самостоятельно представить образы, умственно нарисовать картину происходящего. 

Какие сказки читать? Самыми традиционными являются народные сказки, переходящие из поколения в поколение. Как бы не пестрели витрины книжных магазинов изданиями современных авторов, не следует лениться и отыскать для юных слушателей именно народные сказки, сказки классиков русской литературы, не обходить стороной и сказки народов мира. 

Правильно выбираем ребенку сказки. Сказку необходимо подбирать в зависимости от возраста ребенка, возможных особенностей развития. 

С двухлетнего возраста дети отдают предпочтение сказкам с циклически повторяющимися событиями, как, например, в сказках «Теремок», «Колобок», «Репка». Лучше всего усваиваются сказки с персонажами животных, ребенок любит повторять звуки, имитирующие персонажи сказки. С двух до пяти лет у ребенка активно развивается способность к фантазии. В этот период благоприятно использовать игру, о которой упоминалось выше – ребенок сам придумывает концовку сказки.

Для старших деток можно регулярно использовать такую игру: читаем сказку, останавливаемся перед развязкой и предлагаем ребенку самому придумать концовку. В этот период следует ребенку покупать сказки о волшебстве, которые обязательно придутся ему по душе. С пяти до семи лет, как правило, ребенку интересны сказки с динамичным сюжетом, приключенческая литература.

Даже после освоения ребенком навыков самостоятельного чтения, не следует отказывать ребенку в чтении перед сном. Ведь иногда любопытство ребенка сильнее, чем скорость чтения. А отказ может навредить и отбить у ребенка интерес к книжкам надолго.

Но если ваш ребёнок не проявляет интереса к слушанию, а в дальнейшем и к чтению сказок? Не огорчайтесь, ведь ему можно предложить поиграть со сказкой и сделать всё дома, своими руками. Домашний мини-театр своими руками, вместе с ребёнком, у которого будет постепенно проявляться интерес к тому, что вы делаете вместе. Можно сначала самостоятельно сделать, а потом использовать изображение героев на ложках. Само изготовление этих забавных героев сказки принесет вам с ребенком огромное удовольствие. Затем уже можно разыгрывать с ними различные спектакли. И вы обязательно убедитесь, что время, проведённое в беседе с ребенком, откроет вам много нового о вашем ребёнке. 

Можно создать рисованный театр или «театр на столе». Для этого вам понадобятся кисти, краски или карандаши, альбом и книжки со сказками. Из книг, с помощью оконного стекла (переводим на окне, вы переводите героев и раскрашиваете их вместе с ребенком). так же готовите декорации (дом, деревья, кусты). Вырезаете их и ваш театр готов. И в этом театре ваш ребёнок и режиссёр, и художник, и актёр. Он не только запомнит эту сказку, но и возможно придумает новую. 

Если вы не умеете рисовать, то на помощь придут взрослые или детские перчатки, которые вы уже не носите. Нам нужны будут мелкие (примерно с ладошку) мягкие игрушки: мишки, зайчики и т. д. Эти игрушки мы пришиваем к тыльной стороне перчатки, а перчатки одеваем на руку. И вот наши игрушки оживают: они ходят, поворачиваются и даже бегают, разговаривают и смеются. Разве это не прекрасное средство для общения с застенчивым ребёнком, с малышом, который чем-то расстроен и не хочет говорить. Да вы же с таким арсеналом можете всех родных и знакомых поразить выступлениями своего домашнего театра на семейных праздниках.

Вам совсем некогда изготавливать героев самостоятельно. Но у вас есть уже готовые артисты, которых просто нужно озвучить – это ваши мягкие игрушки. Предложите ребёнку проиграть сказочную ситуацию с ними, а впоследствии и сами, совместно с ребёнком, придумайте новую историю. А ведь это хороший способ без слёз выучить с ребёнком стихотворение, решить задачку, выучить букву, почитать и т. п.

Какие сказки читать детям младшего дошкольного возраста?

Первыми книгами для ребенка являются сказки. Именно сказки с играми знакомят малыша с окружающим миром, прививают ему жизненные ценности и формируют его характер. Информацию до ребенка донести намного проще в форме сказок, а не в форме долгих нотаций. Главное – подобрать правильную сказку. 

Как выбирать сказки для детей? Прежде всего, необходимо учитывать возраст ребенка – чтобы сказка была ему интересна и не напугала малыша. 

Чтение сказок для самых маленьких детей (от 1 до 3 лет). 

Первые сказки для ребенка должны быть несложными и короткими. Их смысл должен быть хорошо уловим, а слова — простыми и понятными. Деткам от 1-3 лет хорошо подойдут простые народные сказки с простыми предложениями и с множеством повторений (например, тянут — потянут; бил, бил-не разбил; катится колобок, катится и т. П.). Ребенку нужны такие повторы, чтобы он лучше понял содержание, усвоил лексику, запомнил грамматические формы. Мама и папа, рассказывая, могут подражать голосам животных, корчить рожицы и жестикулировать – это ребенку очень понравится. Читать малышам сказки данного возраста нужно медленно, нараспев, с выражением, чтобы малыш мог ясно представить себе всех героев сказки. Обязательно жестикулируйте, гримасничайте и показывайте весь необходимый спектр эмоций вместе с героями, читая сказку своему ребенку – это очень важно. Выбирайте яркие, красочные книжки с большим количеством иллюстраций и плотными страницами, чтобы ребенок не мог их разорвать. Множество картинок легко воспринимаются ребенком в этом возрасте, пополняя его словарный запас. 

Например: «Курочка Ряба»; «Колобок»; «Репка», (обр. К. Ушинского); «Как коза избушку построила», (обр. М. Булатова); «Козлятки и волк», (обр. К. Ушинского); «Теремок», (обр. М. Булатова); «Маша и медведь», (обр. М. Булатова). 

Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет). 

 Детям от 3 до 4 лет можно читать более сложные произведения, отдавая предпочтение книгам ярким, красочным. Много иллюстраций, большого формата, где главными героями являются животные и люди; сказки в стихах, народные поучительные сказки, которые состоят из более сложных сюжетов и требуют более обширного запаса слов, а также терпения, ведь сказки более длинные. Сказки должны быть со счастливым концом и нести ту идею, которую родители хотят донести до своего малыша. Маленьким детям лучше читать сказки, которые учат доброте и сочувствию, какие бы приключения не происходили с героями сказки на протяжении всего сюжета в конце добро должно победить. 

Например: «Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого; «Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбской; «Гуси-лебеди»; «Снегурочка и лиса»; «Бычок — черный бочок, белые копытца», обр. М. Булатова; «Лиса и заяц», обр. В. Даля; «У страха глаза велики», обр. М. Серовой; «Теремок», обр. Е. Чарушина; «Снегурушка и лиса», обр. м. Булатова.

 Малыши группы "Кнопочки" с удовольствием играют в предложенные игры.

Интерактивные развивающие игры с самыми маленькими. Позволяют отвлечь привыкающих к детскому саду малышей от переживаний.

Развиваем внимание у детей

Проблемы концентрации внимания у детей – частое явление. Специалисты объясняют его особенностями развития мозга: у дошкольников преобладает непроизвольное внимание, которое легко переключается на любой стимул – шум, движение, игрушку. Лишь к младшему школьному возрасту формируется произвольное внимание, когда ребенок способен удерживать фокус на задаче. 
Важную роль играют: 
- Информационная перегрузка – постоянные мультфильмы, игры, сообщения создают хаос и ухудшают устойчивость внимания. 
- Недостаток сна – мозг хуже обрабатывает и удерживает информацию. 

- Гиподинамия – без движения снижается мозговая активность. 

- Стресс и тревожность – эмоциональное напряжение делает ребенка рассеянным. 

- Мультизадачность – попытка делать несколько дел одновременно уменьшает объем внимания.

 Исследования подтверждают: чем меньше «шума» вокруг ребенка, тем легче ему научиться фокусироваться. 

Как понять, что у ребенка проблемы с концентрацией? 

- ребенок часто отвлекается и бросает дело на середине; 

- ему сложно дослушать инструкцию; 

- учеба занимает слишком много времени при небольшом объеме заданий; 

- ошибки из-за невнимательности, а не отсутствия знаний; 

- трудности с усидчивостью и самоконтролем; 

- рассеянность и забывчивость в быту. 

Важно отличать временную усталость от постоянных затруднений. Если трудности систематические и мешают учебной деятельности, подключите упражнения на развитие внимания у детей и измените режим.

Чтобы улучшить концентрацию внимания у ребенка, рекомендуется комплексный подход. 

1. Организуйте рабочее пространство. Стол, без лишних игрушек и гаджетов, помогает фокусировке. 

2. Создайте ритуалы начала работы. Одно и то же действие – включить свет, достать пенал - «настраивает» мозг на нужную волну. 

3. Работайте короткими интервалами. Для дошкольников - 5-10 минут, для школьников - 15-20 с перерывами. 

4. Используйте таймеры и планы. Планирование развивает саморегуляцию и целеполагание. 

5. Давайте задачи с постепенным усложнением. 

6. Нейропластичность развивается, когда мозг «подрастает» до цели. 

7. Разбивайте большие задания на части. Это снижает тревожность и повышает мотивацию. 

8. Регулярно отдыхайте. Короткие паузы улучшают умственную активность. 

9.  Минимизируйте отвлекающие факторы. Уберите гаджеты, ограничьте экранное время.

10. Развивайте память и внимание вместе. Память, усидчивость и сосредоточенность взаимосвязаны.

11. Поощряйте любознательность. Когда ребенку интересно, фокусировка возникает естественно. 

12. Поддерживайте эмоционально. Похвала укрепляет самоконтроль и уверенность. 

13. Включайте игровые методики. Именно игра делает развитие внимания увлекательным. 

Упражнения для развития внимания у дошкольников 4–6 лет.

-Задания на корректурные пробы, в которых ребенку предлагается находить и вычеркивать определенные буквы (картинки, символы). 

-Запоминание числа и порядка расположения ряда предметов, предъявляемых для разглядывания на несколько секунд и их точное воспроизведение (последовательность букв, цифр, геометрических узоров, картинок и пр.) – формирует устойчивость внимания. 

-Прослеживание перепутанных линий. Поиск скрытых фигур (наложенные изображения). 

-Воспроизведение показанной последовательности движений после показа. 

-Воспроизведение ритма. 

-«Найди отличия» — тренирует визуальный анализ. 

-Лабиринты и головоломки – развивают переключаемость внимания. 

-Сортировка предметов по цвету, размеру, категории – помогает удерживать задачу в фокусе. 

-Настольные игры – пазлы, мозаика, конструктор, мемо, лото, шашки. 

-Игры, развивающие слуховое внимание и самоконтроль: «Летает-не летает», «Запретный номер», «Правда или нет», «Топ-хлоп», «Четыре стихии», «Пол-нос-потолок», «Аист-лягушка-солдат» и т.п. 

!Важно менять задания, но повторять тип активности, чтобы закреплять навыки. 

Главное правило – начинать с коротких занятий и отслеживать прогресс. 

Роль физической активности в развитии внимания. 

Специалисты отмечают прямую связь между движением и мозговой активностью: физические упражнения улучшают кровоснабжение мозга и когнитивные функции. Поэтому, важны активные ежедневные прогулки, спортивные игры, занятия спортом. 

Питание и режим дня для хорошей концентрации. 

Если ребенок плохо спит, пропускает приемы пищи или постоянно устал, никакие упражнения не помогут. Основа внимания:

- здоровый сон до 10 часов; 

- правильное питание, включающее здоровые принципы питания; 

- устойчивый режим дня, который снижает стресс и тревожность; 

- контроль экранного времени.

Также читаем:

https://psiholog194.blogspot.com/2012/10/blog-post_30.html

https://psiholog194.blogspot.com/2013/04/blog-post_10.html 

В период привыкания детей к детскому саду играем вместе, выполняем упражнения на снятие напряжения.

 

Занятия с детьми подготовительного возраста

С ребятами подготовительного возраста в этом учебном году много занимались развитием межполушарных связей, в том числе, с помощью прописей, где нужно поочерёдно рисовать:

-только левой рукой направо, 

-только правой рукой направо,

-только левой рукой налево, 

-только правой рукой налево,

-одновременно правой и левой рукой направо,

-одновременно правой и левой рукой налево,

-одновременно правой и левой рукой к середине,

-одновременно правой и левой рукой к краям

Занятия с малышами

 Малыши из "Кнопочек" снимают напряжение в интерактивной комнате.

Занятие с малышами

Вместе с лягушонком малыши из "Кнопочек" играли, рисовали, учились выкладывать дорожку из блоков Дьёныша по размеру.

Занятие с малышами

 В гости к малышам группы Кнопочки приходил ёжик. Играли с ним в разные игры, рисовали.

Занятие с малышами

 В гости к малышам группы Кнопочки приходил котик. С помощью блоков Дьёныша учились распределять фигуры по цвету, форме.

Игры с детьми

 Развиваем логическое мышление при помощи игры "Рассади зрителей в зрительный театр".

Игры с детьми

Развиваем логическое мышление при помощи игры "Поезд" с использованием фигур из игры VAYTOY.

Игры с детьми

 Развиваем логическое мышление, внимание и память с помощью игры "Дорожка".

Игры с детьми

Учились с детьми находить фигуру по схеме ("паспорт фигуры") одновременно по трём признакам: цвет форма, размер. И, наоборот, искать "паспорт фигуры" для своей фигуры.

 

Влияние стиля воспитания в семье на развитие агрессивности у ребёнка

Отечественные и зарубежные психологи, изучая особенности воспитания в разных семьях, пришли к выводу, что формирование личностных качеств детей напрямую зависит от стиля общения и взаимодействия в их семье. Рассмотрим некоторые примеры стилей родительского воспитания и проанализируем их влияние на развитие личности ребенка.

1.  Авторитарный стиль воспитания. Общения между детьми и родителями как такового не происходит, его заменяют жесткие требования и правила. Родители чаще всего отдают приказания и ждут, что они будут в точности выполнены, обсуждения не допускается. Дети в таких семьях, как правило, непритязательны, замкнуты, боязливы, угрюмы и раздражительны. Девочки обычно остаются пассивными и зависимыми на протяжении подросткового и юношеского возраста. Мальчики могут стать неуправляемыми и агрессивными и чрезвычайно бурно реагировать на запрещающее и карающее окружение, в котором их растили.

2. Либеральный стиль воспитания. Родители почти совсем не регламентируют поведение ребенка, открыты для общения с детьми. Детям предоставлена полная свобода при незначительном руководстве со стороны родителей. Отсутствие каких-либо ограничений приводит к непослушанию и агрессивности, дети часто ведут себя на людях неадекватно, склонны потакать своим слабостям, импульсивны. При благоприятном стечении обстоятельств дети в таких семьях становятся активными, решительными и творческими личностями. Если же попустительство сопровождается открытой неприязнью со стороны родителей, ребенка ничто не удерживает от того, чтобы дать волю своим самым разрушительным импульсам.

3. Отвергающий стиль воспитания. Своим поведением родители демонстрируют явное или скрытое неприятие ребенка. Например, в тех случаях, когда рождение ребенка было изначально нежелательным или если хотели девочку, а родился мальчик. Ребенок изначально не соответствует ожиданиям родителей. Бывает, что малыш на первый взгляд желанен, к нему внимательно относятся, о нем заботятся, но у него нет душевного контакта с родителями. Как правило, в таких семьях дети становятся либо агрессивными, либо забитыми, замкнутыми, робкими, обидчивыми. Неприятие порождает в ребенке чувство протеста. В характере формируются черты неустойчивости, негативизма, особенно в отношении взрослых.

4. Индифферентный стиль воспитания. Родители не устанавливают для детей никаких ограничений, безразличны к ним, закрыты для общения. Часто они так погружены в собственные проблемы, что у них просто не остается времени и сил на воспитание детей. Если безразличие родителей сочетается с враждебностью (как у отвергающих родителей), ребенок может проявить склонность к асоциальному поведению.

5. Гиперсоциальный стиль воспитания. Родители стремятся педантично выполнять все рекомендации по «идеальному» воспитанию ребенка. Дети в подобных семьях чрезмерно дисциплинированны и исполнительны. Они вынуждены постоянно подавлять свои эмоции и сдерживать желания. Результатом такого воспитания становится бурный протест, агрессивное поведение ребенка, иногда и аутоагрессия.

6. Эгоцентрический стиль воспитания. Ребенку, часто единственному, долгожданному, навязывается представление о себе как о сверхценном человеке. Он становится кумиром и «смыслом жизни» родителей. При этом интересы окружающих нередко игнорируются, приносятся в жертву ребенку. В результате он не умеет понимать и принимать во внимание интересы других, не переносит никаких ограничений, агрессивно воспринимает любые преграды. Такой ребенок расторможен, неустойчив, капризен.

7.  Авторитетный стиль воспитания наиболее эффективный и благоприятный для развития гармоничной личности ребенка. Родители признают и поощряют растущую автономию своих детей. Открыты для общения и обсуждения с детьми установленных правил поведения, допускают изменения своих требований в разумных пределах. Дети в таких семьях превосходно адаптированы, уверены в себе, у них развиты самоконтроль и социальные навыки, они хорошо учатся в школе и обладают высокой самооценкой.

 

Ребёнок (1-3 г.) кусается

 Возможные причины

•   Находится в состоянии чрезмерного перевозбуждения, усталости или дискомфорта (например, ему жарко, голоден, устал, долго находиться среди большого количества детей). 

•   Защищает свою игрушку или оберегает свою (по его разумению) территорию. Или хочет что-то получить (например, игрушку) и не знает, как это сделать по-другому. Одна из самых частых причин. Обычно это происходит, когда дети находятся в состоянии чрезмерного перевозбуждения, усталости или дискомфорта. В этих условиях они более раздражительны, менее управляемы и, реагируя неадекватно, не могут сдержать своих отрицательных эмоций. Особенно это касается неговорящих детей.

•  Ещё не умеет сочувствовать другим людям. Это связано с тем, что эмоциональная сфера у малыша ещё не развита, эмпатия формируется гораздо позже и её необходимо развивать.

•  Пытается привлечь к себе внимание, которого ему не хватает. При недостатке внимания малыш кусанием хочет привлечь взрослых к своим самым простым потребностям, которых они, возможно, не замечают. Ребенок также может проявлять агрессию по отношению к тем людям, которые, по его мнению, отнимают его «законную собственность» – маму.

•             У детей старше 2-х лет причина кусания может быть связана со слабостью мышц и пониженной тактильной чувствительностью (чувствительностью кожного покрова) в области ротовой полости. Поэтому эти дети нуждаются в дополнительной и интенсивной стимуляции в области рта. Зачастую, такие дети долго сосут соску и, как правило, опаздывают в развитии речи.

• Множество запретов по отношению к ребёнку. Если слово «нельзя» звучит чаще других, дети начинают протестовать. Кусаясь и щипая других, они как бы пытаются вырваться из слишком жестких рамок, установленных им извне.

• Слишком строго (физически) наказывается родителями, что приводит к повышению агрессивности у ребёнка и снятию напряжения доступным для него способом – кусанием.

• Избалованные дети. Если ребёнку всё можно, нет запретов.

•  Дети, которым не хватает физической активности. Если двигаться получается меньше, чем хочется, то потребность кусаться становится частично физиологической.

• Закрепление и проигрывание ребенком тех моделей поведения, которые он видит в семье или в группе. Если в семье взрослые часто выясняют отношения с позиции силы, с помощью криков, то и ребенок усваивает этот способ решения конфликтов и выброса накопившейся злости, гнева, всего того негатива, который ему демонстрируют взрослые.

Как справиться?

1.           Отреагируйте в тот самый момент, когда ребенок кого-либо укусил. Подойдите к ребенку, присядьте так, чтобы ваши лица оказались на одном уровне и посмотрите ему прямо в глаза. Строгим тоном сначала озвучьте это поведение: «Ты кусаешься!». Затем скажите: «Нельзя кусаться! Пожалуйста, не делай так больше». Твердо выразите свое неодобрение и переключитесь на другую тему. Если ребёнок кусает родителей: в момент укуса громко вскрикните – это  будет не очень приятно, особенно впечатлительным детям. Очень желательно, чтобы ребёнок потом пожалел вас, потому что вам больно. Описывать малышу свои неприятные ощущения, связанные с укусом или щипком.

2.           Утешьте пострадавшего и выразите ему свое сочувствие. Ребёнок должен научиться понимать, что когда он кусается, то причиняют другим людям боль. В присутствии ребенка направьте все внимание на пострадавшего: «Я очень сожалею, что … тебя укусил. Я знаю, тебе больно. Давай я тебя пожалею». Обнимите, погладьте пострадавшего ребёнка, таким образом, вы подадите своему ребенку пример выражения сочувствия. Предложите укусившему ребёнку пожалеть пострадавшего.

Примечание. Нельзя кусать ребенка в ответ, иначе у него закрепится понимание того, что именно так и следует защищаться, отстаивать свое мнение. Нельзя кричать или бить ребенка. Ребёнок, который кусает кого-либо,  переполнен чувством злости. Он не способен осознавать то, что он делает. Наказывая, Вы продемонстрируете ему отрицательные образцы поведения. Приказывая ребенку, не дав ему успокоиться, вы спровоцируете у него еще большую вспышку ярости. Помните, остановленные агрессивные действия ребенка, могут привести к тому, что не выплеснувшиеся негативные эмоции останутся в ребенке и рано ли поздно проявят себя, найдут выход.

3. С маленькими, неговорящими детьми лучше постараться предугадать намерение ребенка укусить. Для этого необходимо внимательно понаблюдать за его поведением ребёнка и выявить ситуации, где он чаще всего кусается. Тогда можно своевременно вмешаться и не допустить подобных действий.

4. Если у ребенка слабые жевательные мышцы справиться с ситуацией поможет употребление твердой пищи – чаще давайте малышу погрызть яблоко, сырую морковь, капустную кочерыжку. Отличное упражнение для жевательных мышц — надувание воздушных шариков и мыльных пузырей, игра на губной гармошке или на дудочке, а также любые дыхательные упражнения.

5. Для эмоционального развития хорошо научить ребенка обозначать своё эмоциональное состояние. Для этого можно распечатать смайлы с базовыми эмоциями (радость, грусть, злость) или картинки. Помогите ребёнку с обозначением своего настроения: «ты сейчас злишься (показываем на смайл «злость»)». Учите ребенка каждый раз показывать смайлы для обозначения своего настроения.

6. Хорошо снимает повышенную возбудимость, гиперактивность и агрессивность вода, поэтому хорошо будет записать малыша в бассейн, устраивать игры с водой дома.  Успокаивающее действие также оказывают игры с песком, глиной. Включите в режим дня релаксацию под приятную музыку, а также достаточную физическую нагрузку.

7. Приучайте его к ласковым действиям во время игры. Например, покажите ему, как обнимать мишку, гладить котенка, любить куклу. Хвалите, если ребенок, когда он играет мирно.

8. Учите ребенка, как надо делиться. Это также можно делать в игре. Хвалите, если ребенок делиться с кем-то. Учите ребенка играть с игрушкой по очереди с другими детьми или вместе. Хвалите, если он это делает на ваших глазах.

9. Не оставляйте без внимания, если ребенок бьет игрушки, колотит машинки, швыряет кукол, каждый раз объясняйте, что игрушечке больно, ее надо пожалеть.

Самая частая причина, по которой ребенок кусается и щиплется – это накопление внутренней агрессии. Научите ребенка давай ей выход. Для самых маленьких, это:

 

Потанцевать под музыку.

Пометать дротики (или покидать мешочки, мячики) в мишень.

Поиграть в подвижную игру, в пальчиковые игры.

Налить в ванну воды, запустить в нее кораблики и покидать в них мячом.

Пускать мыльные пузыри, лопать их.

Побегать кругами на детской площадке.

Поиграть с мячом, попинать его.

Устроить соревнование, например: «Кто выше прыгнет», «Кто быстрее пробежит».

Скомкать/порвать  лист бумаги, почеркать на листе бумаги.

Полепить из пластилина, помять пластилин.

Помять, постучать кулачками по кинетическому песку, соленому тесту.

Помять игрушку антистресс.

Развиваем эмоциональный интеллект у ребенка

Особенности эмоциональной сферы детей: 

-Лабильность, неустойчивость: эмоции быстро вспыхивают, ярко выражаются и быстро гаснут. 

-Низкий самоконтроль, непроизвольность. 

-Зависимость настроения от внешней среды. 

-Меньшая осознанность собственных чувств, по сравнению со взрослыми. 

 -Наделения мира природы чувствами людей. 

 -Для этого возраста также типичны «агрессивные фантазии», когда ребенок представляет себя на месте отрицательных персонажа. 

Как способствовать развитию эмоционального интеллекта у ребенка? 

Что нужно делать: 

-Важно научить ребенка распознавать в себе возникающие эмоции (это я сержусь, сейчас я удивлен, а вот теперь расстроен), принимать их (я имею право злиться и т.д.) и выражать их в социально приемлемых формах (я сержусь на тебя, потому что...). 

-Постоянно обращать особое внимание на состояние детей, их настроение. Спрашивайте у ребенка, как прошел его день, например, было ли у него что-нибудь веселое, смешное, чему он обрадовался или огорчился и т.п. 

 -Читать и обсуждать с ребенком сказки, смотреть специально отобранные фильмы и книги, а после разбирать, анализировать их вместе с ребенком.

-Быть рядом с ребенком в новой для него ситуации. 

-Обращать внимание, когда ребенок начинает рисовать себя в трудных ситуациях или просто рисует страшные сны, это сигнал о неблагополучном эмоциональном состоянии. 

Что не нужно делать: 

-Блокировать отрицательные эмоции ребенка. 

-Пытаться полностью оградить ребенка от отрицательных переживаний. 

-Не разговаривать с ребенком о прошедшем дне, о его чувствах. 

-Не следить за своим общением в семье, с друзьями, с ребенком. 

-Недостаточно общаться с ребенком, мало проявлять собственные эмоции, чувства.